「自ら学ぶ」姿勢を
～研究所での教員基本研修の一年間～

廣瀬章教育長（当時）の講話や郷土史家の山本詔一氏の話があり、新任の職員として大きな期待を受けてのスタートとなった。平成14年1月22日(火)、23日(水)には、湘南国際村等で最後の校外研修を行った。宿泊を伴う生活の中で、実習やアイクル見学、人とのふれあい等いろいろな体験ができた。また、1年間の実践をお互いに提供しあい、課題や悩みの共有化ができ、教師としての新たな活力を生み出す機会となったようである。

◆横須賀市教育研究所では、子どもの教育に期待する願いに応え、21世紀を担う子どもたちの育成を期し、市内外の教育関係諸機関等とも連携を図りながら、時代を拓く先導的内容の研修講座を設定し、本市の教育関係職員に研修の機会を提供してきている。

◆平成13年度になり、「地方教育行政の組織及び運営に関する法律」（地教行法）が１部改正された。それに伴い、この4月からこれまで都道府県教委が国の補助で実施していた基本研修の権限が県から中核市に委譲されることになった。4月から横須賀市も中核市としスタートしたので、本市においても今年度から教育委員会が中心となり、教員の基本研修を行った。そこで、初めて研究所で実施した教員基本研修の１年間を振り返ってみた。

◆中期研修では、子どもの人権や教育公務員としての自覚・心構え・服務について、児童・生徒理解、学校教育を考える、学級・学年経営に関する問題について、レポートによるグループ討議を行った。更に11年次の社会体験研修では、ボランィアの意義と役割のテーマで講義を行った。講義者から日本赤十字社でのさまざまな体験談やエピソードがあり大変参考になった。そのうちの8名が民間企業等の事業所で2日間の社会体験研修を行った。学校以外の社会を体験し、その意義を肌で感じることができた等の感想があった。

◆教員基本研修は、教員の自主的・自発的な研修の意欲を基礎として、教員のライフステージに沿い、教職経験や職能に応じて、体系的・総合的な研修を行い、教育に関する専門職としての豊かな人間性と実践的指導力を獲得する等、教員の資質向上を目的としている。前期研修として、初任者・新採用教員と6年次教職経験者研修、中期研修として、11年次教職体験者研修、社会体験研修と16年次教職経験者研修、後期研修として、26年次教職経験者研修の6講座で、社会体験研修を除き、その年次の全員を対象に実施した。

◆後期研修は、人権・同和教育の推進について、教育の公務員としての服務等について、各自のテーマに基づいた班別研究協議会を行った。25年間の教師生活を振り返り、これから先の教師としての姿勢や生き方を考える機会となった等の声が多くあった。

◆現行の教員基本研修について答申は、講義形式による一斉授業が中心で、受身の教員が多い、内容や方法が画一化され、教員のニーズに応じた研修の機会が少ない等といった問題点を指摘している。教員研修の選択幅を広げる等、研究所でもより充実した研修講座を提供していきたい。また、今後も、教員自らが研修の必要性を感じ、「自ら学ぶ」姿勢で、意欲的に参加していただきたい。

（小山 雄二）

◆初任者・新採用教員研修対象者は19名であった。（校種別では、小学校教諭が14名、中学校教諭が5名）研究所を中心とした校外研修を30日行った。その第1回を平成13年4月3日(火)に「横須賀の教育」のテーマで行った。

カットは明浜小学校 黒岩弘明先生の作品です。

響き合いながら

もう一度原点に帰って・・・

諏訪幼稚園　　教諭　高島 佳子

明浜小学校　　教諭　小菅 哲也

　平成12年度より新しい幼稚園教育要領が前面実施になりました。幼稚園の教育目標として示されている『生きる力の基礎を育成する』という観点から、諏訪幼稚園では『人とのかかわり』を大切に日々の保育に取り組んでいます。
　併設している諏訪小学校・隣接している常葉中学校とのかかわりは、特色ある教育の一つです。
　小学生・中学生・先生・職員の方とのかかわりの中で「可愛いね。」「こんなに小さい。抱っこさせて。」などと、やさしく声をかけてもらったり、運動会やいろいろな行事に招待され触れ合う中で、園児・教師・保護者たちは多くの人から愛されて受容されいる事を肌で感じています。
　入園当初は、何でも自分が一番。思い通りにならないと大泣きしたり、挙を振り上げていた子どもも、いろいろな人たちとのかかわりの中で相手の気持ちを感じとる体験を積み重ねていくことができます。また、同年齢の友だちや教師と共に生活する中で、うれしさや楽しさ・悲しさや寂しさなど様々な感情を体験しながら少しずつ自分の気持ちをどうすればよいのかという事が分かってきます。
　そこで私たちは、子どもが自ら感じ・気づき・考える事のできる場面を逃さず捉え、様々な感情を共有する中で信頼感が深まっていく事を実感しています。

これからも、子ども・教師・保護者・子どもをとりまく周りの人たちと心が響き合う中で、自分を大切にできる子・友だちも周りにする人も大切にできる子どもの育成に努めていきたいと思っています。この事が今、幼稚園教育に求められている幼児期にふさわしい道徳性の涵養へとつながっていくことと思います。

　「つかめ！宇宙一のチームワークと史上最高の思い出と感動を」－4月の初め子どもたちと作り上げたクラス目標。卒業を目前にひかえた今、あの日のあの時の熱い出来事が頭の中を駆け巡ります。中でも、忘れることが出来ない『美と力のハーモニー』（組体操）への挑戦。校庭の広さに押しつぶされてしまうマスゲーム、何度やっても成功しないサボテン・やぐら、沈没寸前の黒船、総入れ替えの危機に立たされた明浜タワー･･･。何度も何度も訪れるピンチを、”ジャパニーズ・ドリーム”の実現をめざして、励まし合い、教え合い、支え合い、前向きにひたむきに乗り越えてくれた子どもたち。「チームワークでは絶対に負けたくない」「一人一人がもっと強くならないと･･･」「明日は何もかもが思い出に変わってしまう･･･」、一人一人の体育ノートには、当日の演技の何十倍ものドラマが綴られていました。
　新教育課程、総合的な学習、家庭や地域社会の多様化･･･今、教育を取り巻く環境は大きく変わってきています。しかし、いつの時代でも、子どもたちは、切磋琢磨しながら友達と心を一つにして挑戦する楽しさを求めているのではないでしょうか。いつの時代でも、子どもたちは、目の前に立ちはだかる大きな壁に力一杯挑み、それを乗り越える喜びを求めているのではないでしょうか。そして、いつの時代でも、子どもたちは、夢・目標に向かって突き進む爽快感を求めているのではないでしょうか。
　「時代がいかに変わろうと、教育の本質は変わらない」、流されることなく、乗り遅れることなく、今こそ、もう一度原点に帰って、子どもたちと共に歩んでいきたいと思います。

学校・教師不信を越えて

今時の、そしてこれからの高校生

久里中学校　　教諭　中出 雅裕

商業高等学校　　教諭　永田 美恵子

　「高校生らしい」に続く言葉は、かつて「清潔な」でしたが、今やこの相関関係は薄れていて、茶髪、化粧、ルーズソックスなどが今時の「高校生らしさ」を表す言葉になってきています。先日もスカートの下に半ジャージといった奇妙なスタイルの生徒に、「なぜそんな格好をするの。」と聞くと、「今しかできないから。」という答えでした。刹那主義とも思える生き方は、一体どこから来ているのでしょうか。
　日本が高度成長期にあった頃は、今、我慢して将来に備えるのが基本的な姿勢でした。高校生活も後半になれば、遊びを我慢して受験勉強に励みました。偏差値の少しでも高い大学に入れば、それだけ安定した生活が約束されると信じていたからです。商業高校や工業高校には、たくさん求人が来ました。まじめに努力し、よい成績を取れば、大企業にも就職でき、定年まで働くことができました。努力は目に見える形で報われていたのです。
　今では、産業構造の変化から大企業でも倒産する時代です。大卒者の企業への応募はオープンエントリー方式の拡大で、卒業大学名に以前ほどの価値が見いだせなくなっています。また、経営環境の悪化から、非正規従業員を増やす方向にあることを考えると、高卒者への求人の回復は見込めず、将来への希望が持ちにくくなっています。
　最近の高校生は学習意欲が薄れていると言われますが、上記の理由と無関係ではないでしょう。これからは、学習の動機を外に求めるのではなく、個々の生徒の内面から引き出し、本来の学ぶ意義につなげていく事が重要かと思われます。新教育課程が実施される中で、私たちにも発想の転換が迫られています。

＜子どもとともに＞

－通知表をめぐって－

教育相談室

◆学級担任の対応に不満を感じて相談に訪れる保護者の多くは，その問題について教師と十分話し合うことなしに，腹を立てていたりするものです。コミュニケーションの不足が誤解を招いていることが多くあります。教師からのちょっとした声かけや気遣いがあれば，回避できるトラブルはたくさんあります。通知票をめぐる様々な問題もそのひとつです。

◆Ａさんのお母さんが，小４の娘の通知票を手に，暗い表情で相談に訪れたのは半年前のことです。見せられた通知票の所見欄には「集団行動ができません。」「指示による視写はできますが自発的な文章表現はできません。」などのことばがありました。Ａさんは発達に遅れがあり，軽度の自閉的傾向もあるので周囲の音や刺激に敏感で，こだわりも強く，周りの人とコミュニケーションをとることが苦手です。お母さんは，Ａさんが同級生と同じようには勉強や運動や学級活動ができないことは十分理解しています。お母さんは，「子どものできないところをたくさん指摘されても，親はつらいばかりです。そんなことはわかっているのです。形には表れなくても，大勢のお友達の中できっとＡなりにいろいろなことを勉強していると思うのです。」と訴えました。

◆担任の先生にお会いして話してみると，Ａさんの発達段階に合った学習指導を丁寧に行い，少しずつ能力を伸ばそうとしている教育熱心な先生でした。特殊学級の担任をしている友人から自閉的な傾向のある子どもの指導について助言してもらいながら，限られた時間の中でＡさんに個別指導を試みていました。通知表の所見欄の「～ができない。」という否定的ともとれる表現には，無意識に先生自身の達成すべき目標が示されていたのでしょう。私との話で，すぐに保護者の心情を理解してくれた先生は，日々のちょっとした活動の中でＡさんの成長が見られた点やクラスの友達とのふれあいを，機会を見ては伝えてくれました。その結果，お母さんの気持ちが安定し，担任に大きな信頼を寄せるようになりました。

２学期の通知票には，Ａさんの伸びたところが明確に記され，更に努力してほしい点が書き添えられていました。

◆不登校のＢさんは，中学生になってほとんど学校へ登校していません。特に２年生になってからは，担任の先生からの電話にも出られず，訪問を受けても，部屋にこもって玄関に出ることはありませんでした。担任の先生はＢさんの顔を一度も見たことがなければ話をしたこともありません。１学期の通知票の評定はオール１，所見欄は空欄でした。評定はともかく，所見欄に何か一言書き添えてあげられないものか，と考えさせられます。子どもが大人になるまで通知票を大切に保存している家庭は多いものです。教師にとっては，大勢の児童・生徒に手渡す通知票の中の一枚でも，本人にとっては人生の節目の大切な記録であるはずです。

◆不登校の子どもの通知票の受け渡しには，苦労している先生が多いと思います。子どもの代わりに保護者が学校へ来て，スムーズに受け渡しができる場合はいいのですが，中には１学期末に届けた通知票がずっと家庭にあって，２学期の終わりに慌てて取りに行くといった話をよく聞きます。
本来通知票は学校で手渡されるものですが，子どもが不登校になって長くなると，保護者の気持ちも学校から疎遠になるようです。時々は家庭訪問をしたり，保護者に学校へ来てもらって，日頃から意思の疎通を図っておくべきだと思います。

◆評価をめぐっては，子どもや保護者の立場になり，よくわかる具体的なことばを選び，次もがんばろうというやる気や励みになる表現を工夫してほしいと思います。一人ひとりの子どもの力をどう捉えているのか，どのような力を身につけさせたいのか，子どものどこが伸びたのか，何をどのように評価したからそうなったのか，学級担任として子どもや保護者にきちんと説明できるようでなければいけません。また，通知票の取り扱いにも十分注意してほしいところです。

本研究会では，昨年度より上記のテーマに基づいて調査研究を行ってきました。昨年度は本調査のためにプレアンケートを実施しました。その調査結果より考察し，プレアンケート内容に修正を加えて本アンケートを作成しました。今年度の本アンケートでは担任だけに回答をお願いしました。
　アンケートの対象の子どもは公立幼稚園，小学校，中学校の通常学級に在籍する34,101人で，合計432人についての回答をいただきました。
　アンケートの結果から，(1)学年により共通の傾向が見られること(2)男女の数が大きく違うこと(3)幼稚園児からすでに集団生活の悩みを持っていること，などの特徴が見られました。今年度まとめた紀要の内容は次のようになりました。

１　調査の経過とねらい
２　調査の方法
３　結果と考察

１プレアンケートの結果を考察して
２アンケートの結果を考察して

〔1〕幼稚園児について
〔2〕小中学生について

　・「多動」「衝動」「不注意」「その他」の項目について
　・各項目をクロスして
　・要因と思われる特別な出来事との関係
　・教師の考える原因
　・出欠席の状況との関係
　・効果があったこと，教師の悩み
　・特色ある項目
　・中学女子の傾向と情緒

４　多動な子ども達へのアプローチについて
５　まとめと今後の課題

現在，担任が抱えている気になる子どもの課題が浮き彫りにされていると思います。詳細については新年度に配布される紀要をお読みいただきたいと思います。アンケート調査へのご協力，ありがとうございました。