「体験的な学習」を取り入れた

総合的な時間の充実を（１）

また地域のどぶ掃除も臭いに悩まされながら手伝った。これからのことは、当時、横須賀の多くの子どもたちが゛共通して体験していたことがらであろう。このようにいろいろな自然体験、社会体験を通して、自然の不思議さや美しさ、人への思いやり等を学んだのである。

◆しかし、時代の変化の中で、社会・地域・家庭も変わってきている。子どもたちの自然体験、社会体験は、かつて子どもたちと比べて少なくなってきている。このような状況では、子どもたちにとって、知識は抽象化し、受動的になり、ただ単に暗記するだけの学習になりやすくなる。このような状況だと、いかに我慢をするかが学習となってしまうのでは心配にもなる。更に日常生活でも、子どもたちが火をおこせない、リンゴの皮むきができない、ほうきが使えないなど、基本的な生活の技能が身についていないという指摘がもある。

◆今までは、学んだことを十分に生かせないこともあった。これからは、学んだことを大いに自分の人生に生かしていって欲しい。

◆横須賀のある小学校ではバリアフリーをテーマにした町作りや海岸掃除を、中学校でき駅前の清掃活動を、高校ではお年寄りや幼児とふれあいながらの福祉体験学習等に取り組んでいる。

◆子どもたちは「生きる力」を育むたには、自然や社会の実現にふれる実際の体験が必要である。これから、「体験学習」を学校での全教育活動に取り入れていそして、具体的な体験や事物とのかかわりから、感動したり、驚いたりしながら、「なぜ、どうして」と考えを深めていくであろう。このように子どもたちは、さまざまな体験を通して成長していく。体験学習の重視は、「自ら学び、自ら考える学習」「生きる力」への大きな転換になると思う。

◆平成１３年も年末の１２月に入った。いよいよ新しい学習指導要領に基づく小・中学校の教育課程が、平成１４年４月から実施される。教育内容の約３割削減、完全週５日制、「総合的な学習の時間」の完全実施が導入されるのも目前に迫った。

◆これから、創設された「総合的な学習の時間」での、児童・生徒が主体となって「自ら学ぶ」授業の実践には、今まで以上に様々な形で地域の協力がなくてはならなくなる。

◆今後の教育改革で特に強調されたのは、問題解決学習と体験的学習の二つであろう。単なる知識を「覚え込む学習」から、「自ら学ぶ学習」への転換を可能にする方法と言い換えて良い。中でも、体験的学習の重要性が強調されている。

◆振り返ってみると、昭和３０年代の地域では自然や人とのふれあいが豊富であった。少し思い出しただけでも、春には、野にあるつくしを『何本摘み取った』『節の数がいくつある』と競い合った。夏には、海でどんな魚をどこでどのように釣るのか考えながら魚釣りをしたり、秘密の岩場に行っていろいろな貝を採って仲良く食べた。地域の祭りや盆踊りには、多くの人とのふれあいがあった。秋には、畑に行って麦刈りを手伝ったり、アケビ採りや栗拾いをし、集めたものを仲良く平等に分け合った。健民運動会では、町ごとに協力しあい、優勝を目指して大人も子どもも一緒になって得点を競った。冬には、野外での行事があり、外に出て霜柱を足でギュッギュッと踏みつぶし、その感触を楽しんだ。

（小山 雄二）

総合的な学習・選択学習を考える

カットは明浜小学校 黒岩弘明先生の作品です。

日常的な取り組みを

「環境教育」を身近なものに

池上小学校　新倉 邦子

池上中学校　　教諭　石崎 浩一

みじかな環境を守ろう

環境教育を考える

野比小学校　　教諭　小泉 雅洋

市立横須賀高等学校　　教諭　川村 栄一

　本校では、２年前より『総合的な学習』に取り組んでいます。いろいろなテーマがある中で、本校は、『環境』『福祉』を中心に総合的な学習をしています。
　３年生は、生活科から総合的な学習へ移行した学年です。そこで担任２人で検討した結果、今までの積み重ねを参考に、今年度の児童の実態をふまえて、子どもたちの考えを大切にして進めてきました。
　初めに、子どもたちに環境と福祉について何をしたら良いか尋ねました。本校では、この時間を『のびっ子タイム』としています。
　すると、子どもたちから
　・ゴミ拾い
　・こまっている人に親切にする
　・自然を大切にする
の３点の取り組みが出来ました。
　その中で取り掛かりとして、ゴミ拾いをすることになりました。
　１．いつ行くか･･･
　　　　これは担任が考え決定する
　２．どこへ行くか･･･
　　　　野比海岸・公園に決定
　３．どうやるか･･･
　　　　用意する物、やり方を考える
このようにゴミ拾いの手順をみんなで考えて行きました。
　９月２９日(土)に野比海岸・長沢公園にゴミ拾いに行きました。海岸、公園にたくさんのゴミを持って学校に戻ってきました。子どもたちの表情は満足そうな顔でした。計画をしてやり遂げたことは、身近な環境を保てた優しさではないでしょうか。この子どもたちの笑顔を大切にしていきたいと思います。

　環境教育の難しさは、「風が吹けば桶屋がもうかる」の例えのように、個人のとった行動が後の環境にどのような影響を与えるのかという因果関係が見えにくい点にあると思います。
　そこで、環境教育として過去や現在の環境破壊の事例を伝え、歴史の教訓から望ましい行動を考えさせる事や、統計数値や科学的な根拠から「未来の荒廃した地球」の姿を伝えて、不安感や恐怖感から望ましい行動を考えさせる事などが必要となってきます。これらは、環境教育として欠かせない事ですが、環境に配慮した行動から「達成感」や「満足感」が得られなければ学習成果を実生活に生かすことは大変難しくなることでしょう。
　豊かな消費文化の因恵を受けて快適な生活環境に育つ子どもたちに、将来の環境に優しい行動を選ぶ力を培うためには、幼い頃のしつけから「我慢が美徳となること」を教え、「人は、一人では生きられない」という当たり前の事実から、「自然や社会の因恵」への感謝の心を育むように大人が意識的に子どもと接していく事を忘れてはならないと思います。
　そのような意味では、４月から始まった市のゴミの５分別への移行は、ゴミ処理という環境課題について、身近な大人が子どもと一緒になり取り組める点や、今後も継続的に取り組みの成果として「達成感」や「満足感」を即座に子どもに与え続けることができるという点で、環境保護を考える良いトレーニングになったと感じています。
　環境教育において行動改革を迫られるべきは、まず大人であり、子どもたちに社会への批判や暗い未来を示して落胆させるより前に、大人が行うべき課題が山積しているように思われます。

＜子どもとともに＞

－配慮を必要とする子どもへの支援を考える－

教育相談室

◆教室内で配慮が必要な子どもが増えているような気がします。不登校になってしまいそうな子ども，落ち着きのない子ども，自分の気持ちを抑えられない子ども，学習の理解に波がある子ども…。様々なタイプの子どもが教室内で学校生活を過ごしています。今年度，このような子どもに関する相談室への相談が，小学生を中心に増えてきています。

◆ここ数年，マスコミ等を通してＬＤ，ＡＤＨＤの情報が伝わる機会が多くなり，先生方もそういった情報や様々な研修から知識を得ていると思います。そういった先生方の「学び」によって，子どもへの関わり方も「その子どもに応じた適したもの」になってきているものと思います。

◆10月上旬の新聞の読者投稿欄にＡＤＨＤの子どもを持つ保護者の文章が２つ掲載されているのを読みました。一つは担任，学校の他の先生方の理解と支援のもと，周りの子どもや保護者にも理解され有意義な小学校生活を終えそうであるという感謝の文章でした。逆にもう一つは，学校に理解してもらえず，子育てについて責められ，保護者も悩み，苦しんでいるという内容のものでした。

◆目の前の子どもへの関わり方で悩むのは，先生方も保護者も同じだと思います。しかし，前段の新聞記事の後者の場合，学校での悩みの責任を保護者に求め，保護者の家庭での躾や養育態度にのみ目がいった結果，生じてしまったものと思われます。逆に前者の場合は，研修等によって知識を得た学校が，保護者の悩みに共感し，目の前の子どもへの支援を前向きに行った結果得られたものだと思います。

◆子どもの行動の背後にあるものを理解することの大切さは，以前から言われていることです。心理的なもの，環境的なもの，持って生まれたもの等の多くの情報を基に，既得の知識をベースに仮説を立てて関わっていくことが大切です。現在の学校教育においては，前述したように，ＡＤＨＤのような医学用語（ＬＤは教育用語と言われていますが…）に関する知識も求められています。

◆10月上旬に開催された日本ＬＤ学会第10回大会に参加した際に，小学校の通常学級の担任の先生から報告されたＬＤ児及び周辺の子どもへの支援について，参考になることがたくさんあったのでご紹介したいと思います。

＊学級担任として心がけたいこと
(1)子どもの見方や指導方法について，今までの経　験や考え方にとらわれない。
(2)認知の違いによる多様な学習スタイル，関わり方が必要なことを認識する。
(3)いろいろな学習活動を，教師自身も子どもと楽しむようにする。
(4)子どもたちはクラスの中で，担任をモデルにし　て課題をもつ子どもたちへの関わり方を学んでいくので，教師自身がよきモデルになる。
(5)子どもたちがお互いの「よさ」を認め合えるクラス作りをする。
(6)子ども自身が，自分の「よさ」や「がんばり」に気づくような声がけを心がける。
(7)「ほめる」ことは，子どもの自信と自尊感情を高めることになる。
(8)いいろな人たちの助言を生かしながら子どもたちと向き合う。

＊保護者との関わり
☆ 子どもに一番近い存在の保護者，担任がよき理解者になること。
☆ 子どもの課題に対して，共通理解を持つこと。
☆ 子どもの成長について，お互いに伝え合うようにすること。
☆ 学校，家庭が守備範囲の違いを生かし，お互いを尊重しあうこと。

◆この他にも支援や工夫についての話を聞くことができました。情報を得たい方，相談したい方はＥ－メールで相談内容を教えていただけると助かります。教育相談室のＥ－メールアドレスは，
k-soudan@edu.city.yokosuka.kanagawa.jpです。

▼積極的な利用を▼

　ＰＣ、コンピュータ室（小学校）、コラボレーションツール（グループウエア）、ネットワーク等、新しいものが多く入りました。すぐに活用をしていくというのは、難しいことです。
　今年度中は操作の仕方に慣れていること、改善点を見つけることに重点を置いています。どんどん利用して、操作方法に慣れ、効果的な利用方法や改善点を見つけていきたいと考えています。
　こういう使い方ができる、ここはこういうふうにした方が効果的である等、ご意見がありましたら、どしどしお寄せください。
　その意見より、できるカスタマイズをして、来年度から本格的な運用を目指しています。ご協力をお願いします。

▼メール（ＷＥＢメール）の活用を▼

　教職員用グループウエアは、メール機能を持っています。ＷＥＢメールといって、インターネットを見るのと、同じ画面でメールのやりとりが行えます。一人一人にアカウント（使用者権限）がありますので、PCにメールの設定をしなくても利用できます。

▼情報の蓄積、共有化▼

　教育用データベースを用意しました。データベースは情報が集まらなければ「ただの箱」になってしまいます。指導案データベース、教材データベース、教育情報データベース等、を考えています。
また、こういう情報もほしいというのも増やしていく予定です。どんどん情報を蓄積し、「使えるデータベース」を目指しています。

■　基本研修 

● ６年次研修（含む養教６年次）
7日（金） 人権・同和教育 在日外国人に関する研修 15:00～17:00 ヴェルク・ホール
	10/30　初任者研修（大楠中）

■　管理職研修講座 （15:00～・教育研究所）
 

●教頭研修
11日（火） 「精神科医から見た気になる子どもたち」 横浜市大付属病院小児精神神経科部長 竹内 直樹 先生
	11/1 初任者授業（豊島小）

■　学校教育相談研修講座

5日（水）15:00～　教育研究所
「事例研究会(2)」
池上中学校養護教諭　　渡邊 美佳子 先生

■　情報教育研修講座 (15:00～ 教育研究所）
● 担当者コース　4日（火）　7日（金）　12日（水）
 

学校・学級経営相談

あなたに，逆転の発想あります？

ＮＨＫテレビ
～「課外授業ようこそ先輩」より

（学校学級経営相談室　小田切 武夫）