すっかり泣きやむまで、しっかりと手を握りしめてあげたそうです。Ａちゃんがこの３か月間、どんなにつらい思いをしてきたのか、お母さんには心が痛いくらいに伝わってきました。外からは子どもが育っているように見えても、心の中の育ちは見えにくいものです。Ａちゃんは学校で先生に、「お母さんは、『僕を１番で、お仕事は２番にする。』と言ってくれた。」と嬉しそうに話しました。それからは、お友だちへの乱暴が少なくなったそうです。

◆また、小学校６年生のＢ君は、体はがっしりしているけれど自分に自身がないのか、何事にもとても消極的でした。ところが、最近、相撲大会に気が進まぬまま出場することになりました。土俵の上でもおどおどして見えたそうなので、相手は油断したわけではないでしょうが、あれよあれよという間に対戦相手をたった一つしかない得意技で次々と投げ飛ばし大活躍、とうとうチームを準優勝に導いたそうです。先生は。家庭へ写真を添えて活躍の様子を詳しく手紙に書き、教室では何かにつけＢ君のすごさ、頑張りをいろいろな場面で誉めました。そんなある日、クラスの代表を決めるのに初めて自分から立候補し、みごと選ばれました。Ｂ君はそれからというもの学習にも意欲的に取り組むようになりました。先生は、「きっかけさえあれば、子どものよさ、可能性を引き出すことができることをＢ君から改めて学んだ。」としみじみと話されました。

◆これからは、今まで以上に学校と家庭の連携を深め、日常的に信頼・協力を得ながら子どもの心の成長の芽を育てていきたい。

◆現在、学校では、子どもたちの「個性」を伸ばし、「生きる力」をはぐくむ特色ある学校づくりに取り組んでいます。来年度は新教育課程の完全実施の年です。「地域の中の学校」「開かれた学校」として、学校のよさ、子どものよさ、地域のよさを生かした教育が期待されています。また、学校・家庭・地域が密接に連携し、子どもたちの｢心」をどのようにはぐくんでいくかが大きな課題となっているわけですが、最近、聞いた話でとてもよい話だなと思ったことがあります。

◆それは、小学校２年生の［Ａちゃん」という男の子とお母さんの話です。
　Ａちゃんの家の都合でお母さんが仕事を始め、３か月ほどたちました。だんだんと仕事に慣れ、お母さんは、土・日曜日も休まず、火曜日の１日だけ子どもと接するというパターンで、仕事に少しのめり込んでいきました。朝、学校へ行く頃になると頻繁にトイレに行くようになり、少しおかしいなと思ったそうです。そんなとき先生からお手紙があり、作文がよく書けていたこと、鉄棒の逆上がりが初めてできたこと、でも、友だちへの乱暴が目立ってくるようになり心配していること等が書かれていたそうです。お母さんは、『わが子はしっかりしていると思っていても、子どもともっとかかわることが必要』『スキンシップをもっとしてあげなくては』と気づき、仕事を変える決心をし、それをＡちゃんに伝えました。ゆったりと会話のできる場所として、久しぶりに一緒に布団に入り、「Ａちゃん、今までお母さんは、お仕事が一番で、Ａちゃんを２番にしていたね。これまでの間、ずいぶんと寂しかったでしょうね。」と言うと、Ａちゃんの目から涙がポロポロとこぼれてきて、ついには声をあげてオイオイと泣き出してしまいました。

（小山　雄二）

障害者教育を考える
～子どもとのふれあい～

訪問学級担当として

人とかかわる楽しさから生まれるもの

市立養護学校　　教諭　鎌坂 宏美

汐入小学校　　教諭　原 恵子

　訪問学級の担当となって2年目を迎えました。重度の障害のために登校することができない子どもの家で週に2回，2時間ずつ授業をしています。家庭という安心できる環境の中でリラックスして学習できる反面，周囲からの刺激が少なくて感覚面や精神面で動きが見られにくいという欠点もあります。学校に来ていれば遊具で体験できることも，部屋の中ではどう工夫してもやりきれません。もっと色々なことができれば，伸びる可能性があるのに，といつも思いながら方策を練っている毎日です。
　今年度から医療的ケアの必要な子どもたちのために派遣看護婦制度が試行されています。保護者の付き添いがなくても学校に医療的ケアができるようになったので，家庭への負担も減りました。何とかこの制度を利用して，私の担当している子どもも登校させたいのですが，本人の対象に大きく左右されてしまうため，なかなか実現できません。担当としては，時間的･空間的制約の多い中で今できることを精一杯やるしかないのです。
　そんな毎日の中で，とてもうれしいことがありました。昨年1年間は私に対してはほとんど表情の変化がなく何をしても反応の少なかったA君が，今年は時々，ニヤッと笑ってくれるのです。

1年かけて私を認識してくれたのだと思うと，ますますがんばるぞとファイトがわいてくるのです。子どもの笑顔が私の元気の素です。この笑顔を見るために毎週はりきって訪問しています。

　一年前の４月，Ａ君の担任になりました。その可愛い笑顔と愛らしさには，みんな魅了されずにはいられません。でも困りました。コミュニケーションがとれないのです。一生懸命話しかけてくれるのですが，何を話しているのかほとんど分かりません。通じないと思うとＡ君は自分の肩に向かって独り言を始めます。分からぬまま何でも頷いてしまいそうになる自分を抑えて，何とか話していることを分かってあげたい。尋ねていることに答えてあげたいという気持ちで一杯でした。今一番興味を持っていることは何なのだろう・・・？なんとそれは私の苦手とする野球とトイストーリーの映画でした。私は早速゛横浜ベイスターズ４月号”を買い求め，映画誌はＡ君に持ってきてもらいました。Ａ君は目をキラキラさせながら，あちこち指指して説明を求めます。私は素早く目を通して，今知ったばかりの事を，あらゆる方法を使って誠心誠意伝えようとしました。私とＡ君の分かり合おうとする気持ちが響き合います。伏目がちだったＡ君の目が私をまっすぐ見つめてきます。さあ発生練習も始めましょう。母音から清音へ，清音から拗音へとＡ君もひたむきに頑張ります。そして，それは生活の中でゆっくり生かされ始め，分からない時は，きれいに「なーに？」「どういう意味？」と尋ねられるようになりました。本好きのＡ君の最近の質問は「じんくすは？あぴーるは？いいどきょうは？あまいわなは？」と日毎にその難度を増し，答える私は目を白黒させています。学校と家庭での楽しいやりとりは毎日連絡帳で交換し合い，素晴らしいお母さんは，大人になった時のためにと大切に保管しているようです。最近Ａ君は，退職間近の私に「結婚したい。」と言ってくれます。待っているヮョ･･････。

私の教師としてのあり方をさし示してくれたのは，知的障害児施設指導員時代に出会ったＵ子ちゃんとＨちゃんです。
　当時，大学を出たばかりの私は施設での決まったパターンを子どもたちに押しつけようとするだけでした。それに対して，ことごとく抵抗したのがＵ子ちゃんでした。特に毎朝の廊下掃除の時は石の様になるのでした。右半身にマヒが残るもののがんばりやのＵ子ちゃんなのですが，私が規則だからと押しつけようとすればするほど抵抗を示すのでした。
　ある時私は諦めにも近い気持ちで，Ｕ子ちゃんといっしょに掃除の時ふざけてみました。すると驚いたことにＵ子ちゃんはキャーキャー大声をあげ，顔をすり寄せてきて喜びを示すのです。その後のＵ子ちゃんは，見違える様になり，掃除はもちろんのこと，はりきって生活し始めたのです。仲間としての一歩がふみ出せたのです。「私の心わかってよ」というＵ子ちゃんの叫びだったのです。そんなＵ子ちゃんの心により添うことなく一つの価値を押しつけていたのです。心のふれ合いから始まる共育の大切さを示してくれたのです。
　Ｈちゃんは食事の時，手づかみからスプーンで食べられる様になるまで７ヶ月間かかりました。スプーンを握っても食べ物をすくうことなく，空のスプーンを口の近くに運ぶのを見て，目で食べ物を見る，すくう，口に運ぶという一連の動作ができないと難しいのだとわかりました。あたり前と思う動作でも一つ一つの発達をつみかさねていくうちに完成するのだと教わったのでした。
　子どもの心にそいながら，発達にそった教材で共育する大切さを示してくれた二人でした。

＜子供とともに＞

―保護者の苦情から―

教育相談室

◆ 保護者から学校の指導に対する不満や苦情を含んだ相談を受けることがあります。これまでにもたくさんの声を聞いてきましたが，このところ数件立て続けにあり，心配しているところです。内容的には，ちょっとしたことばの行き違いからトラブルになったもの，教師の体罰や不適切なことば遣い，中学校の部活動指導に関するもの，不登校児童・生徒の対応についてなどです。

◆ 保護者の訴えが全て事実を性格に伝えているか検証する必要がありますし，問題が学校側だけにあるわけではありませんが，少なくとも，私たちはそれを真剣に受け止め，危機感をもって対処しなければならないと思います。

◆ 今までに保護者から寄せられた相談の一部です。
・子供が教室で騒ぎ，度々授業が中断する。先生の揚げ足をとり指示を聞かない。
・｢お前ら。｣｢さっさと並べ｣などと，乱暴なことばかけが多く，優しさが感じられない。
・日によって先生の機嫌が悪い時があり，子どもが怖がっている。
・体調が悪くても体育の見学がさせてもらえない。親が見学願いを持たせたにも関わらず，説教をされ運動に参加させられた。
・部活の指導が非常に厳しく，プレーを失敗するとみんなの前で見せしめに罵倒されたりする。
・いじめから不登校になった子どもの机を見に行くと，中はプリントやゴミでいっぱいで，悲しく悔しい思いがした。
・学校へ行けなくても副教材をほしいと伝えると，机の中に入れておいたはずだが無くなってしまったと言って，とり合ってくれない。
・生徒にはボタンひとつとれていても厳しく指導する先生が，職員室でランニングシャツに短パン，サンダル姿でいる。
・保護者に対して話をする時にも，自分のことを言うときに｢先生は･･･｣と話している。
・電話の対応が雑でマナーがなっていない。
・職員室や廊下などの雑談で，ある保護者や子どもの批判を大声で話し，筒抜け状態である。

◆ これらの相談を通して，危惧されたことがあります。それは，学校が閉鎖的になることにより，教師に，冷静な判断力や人間味ある指導力が働かない状況が生まれているのではないかということです。教師も悩みを独りで抱え込み解決の糸口を見失っていたり，子どもや保護者との信頼関係が崩れてしまい孤立している，というケースが多くありました。また，教えてやっているのだという学校の意識とサービスの提供を受けているという社会の意識との差を考えさせられたケースもありました。学校からのお願いは地域住民に受け入れられて当然である，用事があったら学校へ出向いてくるのが当たり前であるといった感覚が，私たちに全くないとは言い切れません。

◆ 兵庫県で｢トライやる･ウィーク｣と銘打って県下6万人の公立中学2年生を対象に，5日間学校を離れて地域の中で職場体験･社会体験をするという取り組みが行われました。中学校の先生たちは学校から地域社会へと生徒を送り出すにあたり，受け入れ先の職場に挨拶回りをする段階で，名刺を急いで作って名刺交換のマナーや挨拶の仕方の特訓をしたそうです。職場としては学校しか知らない先生も多く，生徒と共に5日間いろいろな事業所に出かけ，外部の人と接することにより得るものが大きかったということを，兵庫県教育委員会の担当者が講演会の中で話していました。

◆ 今，学校は色々な意味で，社会の大きな関心の的となっています。当然，たくさんの目が学校教育に注がれます。子どもへの対応や授業のあり方を含め，教育活動全般の説明を保護者に求められた時に，社会の人から納得の得られる説明ができる教師でなければいけないと思います。

・表現力を育てることの意義

　従来の日本の学校教育においては、知識・理解の中心の学習指導がなされてきた観がある。教師は学習指導要領に従って一定の知識を子どもたちに伝達し、子どもたちは与えられた知識を受動的に吸収する。これが伝統的な授業の形態といえるだろう。しかしながら、こうした知識伝達型の授業では表現力の育成は望めない。そのことは、日本の外国語教育の場合を考えてみればおのずから明らかである。日本の外国語教育では、伝統的に「読む力」に重点をおく指導がなされてきた。しかし、このような外国語教育では、理解中心の「情報受信型」の英語力しか育たない。    これからの外国語教育では国際コミュニケーション能力としての英語力が求められており、そのためには、「理解」だけでなく「表現」も重視する「情報発信型」の英語力の育成が重要となるのである。そして、このことは決して外国語の学習指導に限ったことではない。他の教科の学習指導においても、自分の考えや意見を自由にのびのびと、しかもわかりやすく伝えることのできる豊かな表現力の指導が重視されるべきである。そのためにも、表現力を育てることの意義が十分に認識されなければならない。

『学ぶこと・教えること』学校教育の心理学

理科関連研修のお知らせ

今月から夏休み中にかけ、夏季研修も含めて理科関連の研修が５講座予定されています。実際に野外観察を行うものや、施設見学、おもしろ実験等内容が盛りだくさんです。講座内容を「こくばん」等でご確認いただき、多くの先生方に参加していただけることをお願いいたします。

▲ネットワークを利用した共同作業▼

　今年度構築する「地域イントラネット基盤整備事業」では，ネットワークを利用した共同学習，共同作業ができるシステムを導入します。
　コラボレーションツールといい，イントラネットの中に児童生徒が集まる場所を提供します。
　この場所を作ることにより，時間・場所の制約を受けずに，情報の交換や共同の作業が行えるようになります。
　教職員用にも児童生徒用とは別に導入します。スケジュール管理や掲示板機能，メール機能などがあり，連絡の手段，コミュニケーションの手段として利用できます。
　また，情報の蓄積化・共有化を推進していくために，データベースも新たに整備します。
　教材や指導案，様々な書式などを集めておくことにより，校務の効率化を図れます。
　これらのコラボレーションツールやデータベースシステムは，多くの可能性があり，いろいろな利用の仕方が考えられます。
　例えば学習面では，各校での地域学習の成果をまとめ集めることにより，三浦半島の地域マップを作るとか，各地域の産業や文化を調べお互いに発表しあうとか可能ですし，教員間の利用でも各研究会等の研究活動をネットワーク上で日常的に行うとか，部活間の連絡に利用するとか，さまざま考えられます。
　ネットワークを利用してどんな活動ができるのか，みんなで知恵を出し合っていきたいと考えています。

▲教育情報センターのアクセス数増加▼

　教育情報センターのインターネットサイトのアクセス数が伸びています。昨年度は月平均約27,000でしたが，今年度は４月が48,000，５月は57,000になりました。注目度が高まっている感じがします。各校のホームページの更新を期待しています。

▲「はじめてコース」開始▼

　情報教育研修講座「はじめてコース」が開始されました。
　コンピュータを始めて触る方を対象に，１年間受講すればある程度自分で操作できるようになることを想定して講座の内容を組んでいます。
　昨年度は８５０名以上の方に参加してもらいました。今年度も受講希望者は延べで８００人以上になります。
　来年度から新教育課程が完全実施され，多くの教科・領域等でコンピュータやネットワークの利用が想定されています。
　アドバイザー事業とからめて，すべての教員がコンピュータを操作できるようになることを期待しています。

5/22　Windows利用コースの様子から

▲教育放送充実のために▼

　本年度は次の学校や先生方にご協力をいただいて学校教育放送の充実に努力していきます。１年間よろしくお願いします。
・取材協力校
　　のびる子教室　　　　明浜小学校
・学校教育放送推進校　　逸見小学校
・番組企画部委員
　小学校社会科３・４年
　　　望洋小　長塚　直機先生
　小学校の理科
　　　小原台小　　一ツ谷　宙生先生
　中学校の理科
　　　鴨居中　　斉藤　民夫先生
　すてきな友だち
　　　衣笠中　　後藤　博宣先生

七月の研修案内

■ 情報教育研修講座

　５月１５日の初任者研修は，根岸小と池上中に分かれて特色あるそれぞれの学校の授業を参観，研究討議いたしました。協力していただいた両校の職員のみなさまに感謝するとともに，初任者の感想を紹介します。

　１時間ごとのめあてがしっかりしている。それぞれが自分のめあてを持っている。発問，指示，環境作りなど，細かいところまで配慮する必要があることが分かった。

◆ 第１回巡回講演会

平成１３年７月４日（水）
９：００～１１：１０

思春期の子どもたちは、今！
～子どもたちに迫る薬物の魔の手～

水谷　修 先生
（横浜市立戸塚高校定時制教諭）

◆ 第２回巡回講演会

平成１３年７月７日（土）
１３：３０～１５：１０

現代の子ども気質と社会現象
※家庭教育のあり方について考えます

田中　喜代重 先生
（弁護士、テレビ朝日などに出演）