先日受けた、コーチングの研修でとても印象的な言葉に出会いました。「自ら気づいたことだけが、行動の変容をもたらす」というものです。このことは、子どもの教育や、毎日の授業を考えるうえで、忘れてはならない大切なことを示唆していると思います。
　「いくら周りが口を酸っぱくして言ってきかせても、それだけでは、相手の行動を変容させることはできない。本人が、自分で気づいて初めて行動は変わるものだ」自分のこれまでをふり返ってもまさにその通り。人は、失敗して痛い目にあい、初めて自分の足りなかったことを考え、次からの行動を改めていくものです。つまり、「成長の原動力」は「失敗からの気づき」ということができるでしょう。どうしようもなく腹が立つのは自分自身に対してで、どこにも持って行き場のない気持ちに耐え、そこから自分を変えていくしかないことに気がついていく、そんなことの繰り返しで人は成長していくのでしょう。ですから私たち大人は、子どもたちが失敗ができる場を奪ってしまってはいけないのだと考えます。
　しかし、最近の子どもたちを見ていると、失敗は悪いことだ、失敗をしてはいけないという思いが必要以上に強いように感じることがあります。楽しむゲームでさえ、勝てないとことを許せなかったり、一度失敗したことを気にしすぎて臆病になってしまったり。私たち大人が子どもにそう思い込ませてしまっているのかもしれません。失敗は決して終わりではないのに、失敗しないように先回りして手を貸したり、失敗せずにできたことばかりをほめたり、うまくいかなかったことにが
っかりし過ぎたりしてはいないでしょうか。

　学習においても「自分で気づく」と言うことは、大変意味あることだと考えます。もう何十年も前のことになりますが、私は小学校３年生の理科の時間に、水と空気が入れ替わる現象に初めて気づいた時のことを、今も鮮明に覚えています。先生は大きなたらいに水を張り、透明な瓶を一人一人に配りました。瓶を逆さに水の中に押し込み少し斜めにするだけのことなのですが、何度も何度もやってみることから、今までなんとなく分かっているつもりだった現象の仕組みが初めて理解できたのです。感動でした。誰かに説明したい気持ちに溢れていたのを思い出します。あの時、先生が説明し、簡単に教えてくれていたら、このような喜びはもちろん、ものごとをよく見ることのおもしろさにも気づくことはなかったでしょう。意図して「気づく場」を与えてくださった先生に、今、心から感謝しています。
　学校は、できることを重視しすぎて失敗の許されない窮屈な場所になってはいないでしょうか。忙しさの中で、子どもたちの気づきを待つ余裕をなくしてはいないでしょうか。
学校は、子どもたちが悪戦苦闘し、様々な仲間の中で成功的失敗をくり返しながら、たくましく育っていけるような所であってほしいと思います。自然の摂理の不思議や先人の知恵に気づき、学ぶことのおもしろさを感じながら、成長していけるところであってほしいと願います。
　ゆっくり自分と向き合い、自分が自分であることの手応えを感じながら生活できる「本当に豊かな環境」を提供していくことこそ、私たち大人の役割なのではないでしょうか。

（ 指導主事 　北原 正子 ）

計画的な研修の設定を

　　　　　衣笠小学校 教諭 大西 正康  

　もう何年も前になるが、民間研修で東京の化粧品会社に行ったことがある。目が覚める思いの連続だったが、何はさておき、この会社の研修に対する熱意にはただ驚くばかりだった。年齢や職種など各ステージに応じた研修メニューがふんだんに用意され、当然のように消化されていた。説明してくれた女子社員はこう語ったものだ。『この会社は、研修の成果をみんなのものにして必ずその後の結果に繋げています。そのことを社員みんなが理解しています。だからこそ、この会社には仕事を通して自分を語れる人が多いんです。』同僚に対して示すこの信頼感とそれを醸成する社内研修の体制に羨望の念を禁じ得なかった。
　さて、翻って学校ではどうだろうか。変貌激しい教育の現状。続出する課題に振り回されるような日常の中で、それに追いつき、十分な対処を施すための校内研修は民間会社に負けず劣らずその必要性を増している。校内各部門の担当者が各々研修課題を一つずつ出したとしても、相当数となる。また、例えば本校でかつて行った『座禅体験』『お面木彫り』『地域歴史散策』など、直接の教育課題対応型ではない研修も、それはそれでどこか皆がホッとするような意義のあるものだった。それら硬軟を取り混ぜて、どのようにこなしていくかという校内研修の年間計画の策定という面で、学校はいささか弱いのではないかと感じる。思いつきの連なりではなく、学校全体の必要度に応じた研修の設定を、それこそ＜コーディネイト＞していく機能の充実が望まれていると思う。
　計画的で地道な校内研修の積み重ねが、やがてはその学校独自の＜特色＞として大きく結実していくのではないだろうか。

今何を研修すべきか

　　　　　　　　　常葉中学校　教諭 　松井 悟

　今現場には、十分な研鑽や検証をされないままに様々なことが怒濤のように流れ込んでいる。保護者や社会のニーズに迅速に対応しているとも言えるが、あまりにも性急すぎる気がする。そのひとつが「いわゆる絶対評価」である。これについては、入試に関わって導入当時から心配されていた通り、今、大きな問題点として論じられ、学校現場に混乱が生じている。このような状況の中、今何を研究・研修していくべきであろうか。
　本年度本校では、「やる気を育てる授業の創造(３年計画の一年目)」「評価システムの構築」の二本柱をもって研修を計画・実践している。
　本校でも今年度より、二学期制が導入された。本来ゆとりがあるはずの二学期制が、７月の仮評価(１・２年生も仮の観点別評価を出している)を入れると、３年生などは年間４回の成績業務を行うことになる。「いわゆる絶対評価」においては、全体の評価・評定を出すことに時間をかけるべきではない。どのような視点でひとつひとつの資料を見取り、重み付けをどうつけるかといったものに時間をかけ、研究すべきである。そこで、今まで各教科担任が独自に行っていた評価の算出方法を統一したシステムで行い、評価から通知表までの一連の成績業務の効率化を図るために、通知表の工夫と合わせ、ＰＣの研修を進めている。しかし、この実践は単に成績業務の効率化に止まらない。今まではお互いに不透明だった評価方法が統一されたことによって、オープンにされた。このことにより、各観点における資料数・内容・資料間の比率といったことの研鑽を容易にした。生徒の評価をより正確に行うための研修として、大変有効になると考える。

■最終学校ITアドバイザーは１０月１８日から
　学校ＩＴアドバイザー事業は、１０月から来年３月までの半年間の巡回派遣で、当初の予定通り事業を終了します。学校ＩＴアドバイザー事業では、情報教育の推進を目的として、授業サポート、校務の情報化のサポートを中心に学校・先生方のお手伝いをさせて頂きました。
　最後の派遣となる今期（１０月から翌年３月）も、基本的な目標は変わりありませんが、これまでのサポート実績から《授業を一人で行う》ための様々なアドバイスと、校内のネットワークの理解のサポートを具体的に進めて行きたいと計画しています。前期と同様に、予め訪問の予定を提示しますので、計画的に活用をお願いします。
　学校ＩＴアドバイザーは、１日から１５日まで学校環境の理解と教育ソフトの研修を行います。各学校には１３日から１５日の間に挨拶と巡回訪問の説明に伺い、実際の訪問は１８日から開始します。なお、研修期間が終わるまでは学校ＩＴアドバイザーの派遣はありません。

■スクールデジタルコンテストへ多数の応募　
スクールデジタルコンテストの作品応募が先月１７日に締め切られました。応募総数は以下の通りです。
１　ホームページ部門　　70点
　　（小学校 11点 ・ 中学校 59点）
２　デジタル作品部門 　157点
　　 （小学校 157点 ・ 中学校 0点）
３　教育ネットワーク部門 　19点
　　 （小学校 9点 ・ 中学校 10点）
　第１回目のコンテストですが、たくさんの作品が応募され、事務局は嬉しい悲鳴をあげています。　学年に応じて、楽しくパソコンを使っている様子が作品から伺えます。ご指導にあたってくださった学校の先生方に感謝申し上げます。
　現在は審査の準備に入っていますが、応募作品は来月より、学校からのイントラネットで見ることができます。審査結果と入賞作品は、インターネットでも来月より見ることができます。

■来年度の理科研修講座へのご希望をお寄せください
９月で今年度の理科研修講座１５回が終了し、約３７０名の参加がありました。
夏季研修講座全３回がほぼ定員いっぱいの参加者だったのに対し、同じ夏季休業中の理科研修講座６回への参加者は多くありませんでした。内容や実施日、通知方法など様々な課題が考えられます。
　このような課題を含め、来年度以降の理科研修のあり方について、先生方のご意見を伺うためのアンケートを作成いたしました。ご協力をお願いいたします。

8月20日　小学校中学校理科教材研究講座
 「学校ビオトープづくり」（不入斗中学校）
 

■「読書週間」は、１０月２７日から１１月９日
　先月の１７日と２４日、読書感想文「横須賀地区」審査会が行われました。今年度も各部門に対してしっかりとした内容の感想文が応募され、審査員からも手応えのある作品が多かったとの感想が寄せられました。各学校での取り組みの成果であると感謝しております。今月後半の２７日からは「読書週間」も始まります。学校では、様々な「読書指導」が行われると思いますが、この「読書週間」と合わせて読書感想画コンクールも読書への興味付けの手段として活用して下さい。

　－「いいとこ探し」から始まる
　　　　　　　　　学校体制づくりを－
　「不登校防止の学校体制づくり」は組織作りや役割分担というハード面も大事ですが、不登校生徒の「いいとこ探し」ができるようにするソフト面こそ生命線と考えます。
　在籍校で相談室の奥に一人でじっと一日過ごしていたあの子や、仲間関係が作れずにキレていたあの子が、この７月、はまゆう会館の中学校演劇発表会で「奇跡の人」の舞台に立ち、また裏方として熱演を支えました。終演後の舞台裏には歓喜の熱い交わりがあり、公郷中学校を始め、多くの先生方が楽屋に訪れ、差し入れまでしてたたえてくれました。
　不登校生徒に、よってたかって「いいとこ探し」をする眼差しを私たち教師が育み、マイナス面を嘆くより、いかに長所を活用するかを切り口にします。何をどう支援するか方法を見いだし、努力に対しては「いいねえ。」「よくやったねえ。」と「ねぎらい」をかけていく関係づくりこそが「学校体制づくり」だと思います。

－「支援(＝指導と援助）」があれば
　　　　　　　　　　　「評価」ができる－
　例えば不登校生徒の学習成績評価は、従来ほとんど「オール１」や「評価せず」でした。
公郷中学校相談学級では、すでに５年前から学校体制で授業を行っています。今年度は５教科と音楽に教科担任が付き、各週１時間の授業です。教員の持ち時間を増やして本校以外の生徒に授業をする。その負担は大きいのですが、「それよりも生徒の意欲や真剣さに胸を打たれる。」と各教科で毎時間工夫に満ちた授業が展開されています。
　昨年度からは授業での「評価」を行い、資料として在籍校に送付しています。本来ならこうした支援は各在籍校で行われるべきことで、在籍校の先生方こそが、「あの子に評価をしてあげたいなあ。」と思ってほしいのです。そのための具体的な「支援」がやがて束になり、「学校体制づくり」になっていくのだと思います。
　「評価」はなにより「あなたのことを大切に思っているよ。」というメッセージです。
「まだ教室で過ごせなくても、『いま』ちからをつけておくべきことはたくさんあるよ。」そう学級担任の先生が将来を案じてかかわってくれてこそ、生徒は教室復帰を真剣に考えます。こうした成果か、現在１４人中１３人までが何らかの形で在籍校に自分からかかわりを持って通い始めるようになりました。このことから私たちは、「かかわるほど生徒が伸びる」と実感しています。不登校対策は一部の不登校生徒の問題だけでなく「学校が変わる」ことだと思います。すべての生徒に向けられる私たちの「眼差し」が変わるからです。

◆様々な体験等を積んだ夏休みが終わり、学校生活の再開に児童生徒は期待と意欲で胸を膨らませていることと思います。授業や諸活動等でも、この節目のスタートの指導を大切にしていきたいものです。
◆７月１日に開設した　『スペースゆうゆう坂本』　でも、通室生全員で清掃活動を行い新しい教室でのスタートをきりました。
午前中は教科学習、午後は体験学習と充実した活動を行っています。生徒たちの活動の様子を是非ご覧になってください。　（連絡先　821-0166）